2025-2026学年七年级语文上学期期末复习知识清单
专题03 整本书阅读
（《朝花夕拾》《西游记》）
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课标原文 |
1．学习任务群定位：整本书阅读属于拓展型学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。
2．第四学段（7-9 年级）学习目标与内容： 阅读革命文学作品，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力。 独立阅读古今中外诗歌集、中长篇小说、散文集等文学名著。根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开讨论。 3．开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读。借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的名著，说明推荐理由；尝试改编名著中的精彩片段；结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章。 |
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课标解读 |
1．强调阅读的综合性与实践性：整本书阅读任务群注重引导学生通过自主选择图书、制订计划、运用多种阅读方法等一系列实践活动，全面提升阅读能力和语文素养。
2．突出文化传承与思想教育：通过要求学生阅读革命文学作品，体会革命领袖和英雄的爱国精神和人格魅力，以及阅读古今中外的经典文学名著，丰富精神世界，实现了文化传承与思想教育的有机结合。 3．注重阅读方法的指导与阅读经验的积累：课标明确提出要引导学生运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，通读整本书，关注整体与局部、局部与局部之间的关系，重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。 4．关注学生的个性化阅读：课标提出每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法。这尊重了学生的个体差异和不同的阅读兴趣，鼓励学生根据自己的特点和需求选择适合自己的阅读方式和角度，让学生在个性化的阅读中更好地发挥主观能动性，提高阅读效果，促进学生的个性化发展。 |
主要考查点
| 考查维度 | 具体考查重点 | 常见题型 | 答题要点 |
| 文学常识 | 作者、体裁、原名、创作背景等核心信息 | 填空、选择、判断 | 精准锁定关键词，比如区分《朝花夕拾》是散文集而非小说，避免基础常识混淆。 |
| 核心情节 | 关键情节细节、情节顺序、情节作用 | 情节排序、简答、概括 | 1． 排序题抓关键节点，如 “大闹天宫” 在 “三打白骨精” 之前；
2． 概括题用 “人物 + 事件 + 结果” 句式，保证逻辑完整。 |
| 人物形象 | 人物性格、形象特点及情节支撑 | 简答、探究 | 采用 “性格特点 + 情节佐证” 模式，避免空洞表述，比如分析藤野先生严谨，需关联其逐字修改讲义的情节。 |
| 主题探究 | 核心主旨、情感表达、深层寓意 | 论述、开放问答 | 结合具体篇目或情节佐证主旨，比如用《二十四孝图》佐证《朝花夕拾》对封建孝道的批判，用四圣试禅心体现抵制诱惑的寓意。 |
| 艺术手法 | 写作手法及表达效果 | 简答、探究 | 结合内容，具体分析。 |
命题趋势
一、 考查基础：聚焦核心信息，拒绝偏难怪题
命题始终以 “基础必背 + 核心理解” 为底线，重点考查著作中最关键的文学常识、核心情节与典型人物，不涉及生僻细节或过度延伸的内容。
二、 情境设计：贴合校园生活，强化实用导向
命题不再是孤立的 “书本问答”，而是创设与学生校园生活、学习实践相关的真实情境，要求在具体任务中运用整本书阅读成果，凸显 “以用促读”。
三、 能力侧重：从 “识记” 到 “探究”，深化思维层次
命题核心从 “记住内容” 转向 “理解与运用”，重点考查学生的信息整合、逻辑分析、深度探究能力，避免机械背诵。
四、 跨域融合：打破模块壁垒，考查综合运用
命题逐渐打破 “整本书阅读” 与其他考查板块的界限，推动与古诗文、现代文阅读、综合性学习等模块深度融合，考查知识的迁移与整合能力。
五、 价值导向：凸显文化传承，引导正向成长
命题始终贯穿 “立德树人” 的导向，通过对原著中优秀传统文化、人物精神品质的考查，引导学生汲取成长力量，形成正确的价值观。
整本书阅读——《朝花夕拾》
【作者简介】
鲁迅（1881年9月25日－1936年10月19日），浙江绍兴人。曾用名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才。“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。
鲁迅以笔为武器，战斗了一生，是著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人，被人民称为“民族魂”
作品主要以小说、杂文为主，代表作有：小说《阿Q正传》；小说集《呐喊》《彷徨》等 ；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《坟》《热风》等。
【创作背景】
创作《朝花夕拾》时鲁迅已是文坛举足轻重的作家。1926年“三一八”惨案后，鲁迅写了《纪念刘和珍君》等文，愤怒声讨反动政府的无耻行径，遭到反动政府的迫害，不得不过起颠沛流离的生活。他曾先后避居山本医院、德国医院等处。尽管生活艰苦，还写了不少的散文诗和《二十四孝图》《五猖会》《无常》等三篇散文，它们后来与鲁迅在惨案发生之前写作的《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》收入了散文集《朝花夕拾》。
1926年9月鲁迅接受了厦门大学的聘请，南下教书，但他在厦门大学只呆了四个多月，因为他发现厦门大学的空气和北京一样，也是污浊的。鲁迅在这里见识了种种知识分子的丑恶嘴脸，毫不留情地进行抨击。鲁迅虽然不喜欢厦门大学，但他对自己担任的课程却倾注了全力，他上的课很受学生的欢迎。在繁忙的教学之余，鲁迅写了很多作品，这其中就包括《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《锁记》《藤野先生》和《范爱农》五篇散文。这五篇散文与在北京创作的另五篇散文就构成了《朝花夕拾》的全部。
【主题思想】
1、充满趣味的童心世界
①《狗·猫·鼠》例如写动物们开会商议如何迎接大象的故事和祖母跟同“我”讲述关于猫的故事，都充满童心；其中也体现“我”喜欢小动物。
②《从百草园到三味书屋》“百草园是儿童的乐园”。
③《无常》中表现“我”对连环画、花纸、民间故事、迎神赛会和目连戏等，都有着浓烈的兴趣与爱好。
④《五猖会》我对观看五猖会怀着急切兴奋的心情。
2、压抑伤害的现实世界
①《五猖会》“背书”一段中父母不懂孩子心理，自以为教育得法，却严重地伤害了孩子的心灵。
②《琐记》为逃避偷东西的流言到中西学堂学习。
③《二十四孝图》控诉了封建教育对童心的毒害和扭曲。
④《范爱农》范爱农在辛亥革命后又备受打击迫害的遭遇。
3、探求抉择的人生道路
①《琐记》求学的过程。
②《父亲的病》父亲被庸医治死，使“我”立志学医救人。
③《藤野先生》 到东京学医，后来又弃医从文。以唤醒国民精神为己任。
4、揭露批判的社会现实
①《父亲的病》中对“庸医”的讽刺。
②《狗·猫·鼠》讽刺了“ 名人教授”，表达了对暴虐者的憎恨。
③《琐记》衍太太：居心险恶的人；批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”。
④《无常》文章在回忆无常的时候，时不时加进几句对现实所谓正人君子的讽刺，揭露了“鬼有情，而人无情”的社会现实。
⑤《五猖会》批判封建教育对儿童天性的压制和摧残。
【分篇简介】
《狗·猫·鼠》：是针对“正人君子”的攻击引发的，嘲讽了他们散布的“流言”，表达了对猫“尽情折磨弱者”“到处嗥叫”，时而“一副媚态”等特性的憎恶，追忆童年时救养的一只可爱的隐鼠遭到摧残的经历和感受。
在这篇文章里，鲁迅先生清算猫的罪行：第一，猫对自己捉到的猎物，总是尽情玩弄够了，才吃下去；第二，它与狮虎同族，却时常一副媚态；第三，它老在交配时嗥叫，令人心烦；第四，它吃了“我”小时候心爱的一只小隐鼠。虽然后来证实并非猫所害而是被长妈妈踩死的，但“我”对猫是不会产生好感的，何况它后来吃了小兔子！
这篇文章选取了“猫”这样一个典型，尖锐而又形象地讽刺了生活中与猫相似的人，表现了作者对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨。
《二十四孝图》：从当时的儿童读物谈起，忆述儿时阅读《二十四孝图》的感受，揭示封建孝道的虚伪和残酷。作品着重分析了“卧冰求鲤”“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等孝道故事，斥责这类封建孝道不顾人的性命，将“肉麻当作有趣”，“以不情为伦纪，诬蔑了古人，教坏了后人”。作品对当时反对白话文、提倡复古的倾向予以尖锐的抨击。
…………
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